作业帮“终身教育” 要求一个概念,不是什么思想之类的,回答终身教育是什么
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/02 08:44:15
“终身教育” 要求一个概念,不是什么思想之类的,回答终身教育是什么
“终身教育”
要求一个概念,不是什么思想之类的,回答终身教育是什么
“终身教育” 要求一个概念,不是什么思想之类的,回答终身教育是什么
终身教育
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间,由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来,短短数年,已经在世界各国广泛传播,近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭,甚至迄今为止也没有统一的权威性定论.这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度,同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距.
第一次系统阐述终身教育概念的是法国的成人教育专家保尔·朗格朗（Paul·Lengrand）。1965年时任联合国教科文组织成人教育局局长的他，在巴黎召开的成人教育会议上以终身教育为题所作的报告中指出：数百年来，人们把人生分两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，这种看法是毫无科学依据的；学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育，接受教育应当是每一个人从生到死永不休止...
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第一次系统阐述终身教育概念的是法国的成人教育专家保尔·朗格朗（Paul·Lengrand）。1965年时任联合国教科文组织成人教育局局长的他，在巴黎召开的成人教育会议上以终身教育为题所作的报告中指出：数百年来，人们把人生分两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，这种看法是毫无科学依据的；学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育，接受教育应当是每一个人从生到死永不休止的事情，认为教育应当是随时能够在每个人需要的时候以最好的方式提供必需的知识和技能，认为教育并非终止于儿童期和青年期，它应伴随人的一生而持续地进行，教育应当借助于这种方式满足个人与社会的永恒需求，并于1970年发表其本人所著的《终身教育引论》一书，对终身教育思想作了更进一步的深刻阐述。
他指出：当我们谈到终身教育的时候，我们头脑里经常考虑的是教育的整体性和完备性。终身教育包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了教育发展过程中各方面与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。接着，1972年联合国教科文组织国际教育委员会发表了具有里程碑意义的报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》。该报告对终身教育的理论、原则进行了系统而深刻的论述，指出终身教育“正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限，正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面，即实现人、教育、工作和生活的整合。该报告还预言未来社会“最终将走向学习化
社会。”由上述可知，终身教育的含义是很丰富的，外国学者也主要是分别从终身教育某一方面的特征出发对终身教育的涵义进行了多视角的阐述，而并没有对终身教育下一个完整的高度概括的定义。朗格朗也告诫人们，想用简单两句话来概括终身教育的涵义是很危险的。他提醒人们终身教育不等于成人教育、继续教育、连续教育、以人的存在为核心的人道主义教育等。但他同时也认为，终身教育与它们之间确实存在着密切的联系。这种联系体现在终身教育试图以一种新的教育模式去包容、实现一切教育要求，使教育进入一个新纪元。1979年，由华东师大比较教育研究所翻译、上海译文出版社出版，《学会生存——教育世界的今天和明天》及保尔·朗格朗撰著的《终身教育引论》两书被介绍到我国，对现代终身教育思想在我国的传播起到了一定的作用。但当时我国正处于改革开放初期，因各种原因，这一思想并未迅速在我国引起广泛共鸣。随着我国社会经济的发展及改革开放的深入，特别是国际教育交流的增多，1990年代这一思想的学习、研究和宣传才逐渐掀起高潮。我国学者对终身教育的概念也有不同的表述，但不少人认为终身教育的概念可简单概括为：人一生在各个领域所能接受的教育的全过程.
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